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  浅谈初高中地理知识的衔接与融合           ★★★ 【字体:
浅谈初高中地理知识的衔接与融合
作者:程娜娜    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2016-1-8    


 

浅谈初高中地理知识的衔接与融合  

 

肇庆市实验中学  程娜娜

   

【内容摘要】由于初中地理是不参加中考的科目大多数的学校和学生都不重视,导致学生到高中阶段,初高中知识衔接不上,给高中地理教学带来很大压力。针对此种现象,本人在本文中总结出一些有关初高中地理知识的衔接与融合方面的一些见解。  

【关键词】初高中    地理知识    衔接    融合  

初高中地理知识是一个完整的知识体系只要高中地理中涉及到的初中地理知识都应该掌握,决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系,以高中系统地理为主,兼顾初中地理,当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习,并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中,才能更深刻地理解它产生的原因、特点,预测它的发展变化趋势。部分高学生对初中地理知识感到相当陌生,这无疑给高中地理教学出了个难题如何抓住基础,适时提升,重组教材内容,强化地理知识的融合,就成为高中地理教师探讨的课题下面我就如何做好初高中地理的衔接与融合从以下几个方面进行分析  

一、 让学生重视地理这门课  

初中地理是不参加中考的科目,因此在学生的心中只是一门副科,大多数的学校和学生都不重视。高中阶段,地理要参加高考,内容比初中时难了许多。很多学生受初中时的影响,对地理这门学科仍然不重视。针对这种情况,我们教师一定要转变学生对地理的看法,介绍地理这门学科的特点,说明,高考时地理也要参加考试,使学生快速地融入到教学之中。让学生开始重视这门课。  

二、激发学生学习地理的兴趣  

兴趣是最好的老师,没有兴趣,学习地理就会变作忍受,成为负担,地理怎能学好呢?只有对地理感兴趣,学习才能成为一种享受,学起来才能动力无穷。怎样才能对地理感兴趣呢?例如我在上高中地理第一节课时,举了大量的身边的自然现象来说明地理知识,从天体的运行到海陆的变迁,从气候的异常到社会的发展,从神六上天到南极探险,从青藏铁路到三峡工程……哪一个不与地理有关?学习了地理之后,我们胸中便有了一幅地图,世界各个角落我们都了如指掌,我们也可以辨别出不同国家的地理概况、风土人情,可以了解到各种自然现象的成因、特征等告诉学生只要仔细观察,就会发现地理与生活息息相关;只要你钻进去了,就会发现地理其实是很有意思的。如果对它感兴趣了,还怕学不好吗?从而引起学生学习地理的兴趣。  

三、鼓励学生课堂上积极思考与回答问题  

有了学习地理的兴趣,但由于初中时的基础没打好,就算学生在上初中一二年级时对地理感兴趣,真正的学到了一些知识,但是,到上高中的时候也忘得差不多了。用功学习一段时间过后,仍然学不懂,就会继续放弃这门课。所以,作为地理教师,必须不断鼓励学生。班级管理追求师生、生生和谐互动。首先须遵循一些原则。具体包括:  

1.主体参于原则  

学生由被动参与班级工作的过程变为主动探索、创造的过程,必须充分调动学生的积极性,让他们自觉地参与班级工作中来,真正成为班级的主人。  

2.分层指导原则  

保证全体学生真正深入参与。优秀生起到班级骨干带头作用,中等生、落后生通过不同层次的指导,使他们充分认识自己在班级管理中的地位,使他们懂得为班级工作服务,从中也提高自身的素质。  

3.平等互助原则  

全体学生不论分工如何,在班级的地位是平等的,彼此之间是相互制约、相互促进的。  

4.激励评价原则  

坚持激励表扬高于期望值的原则,恰当的指出学生的不足,尊重学生的自尊心,强化其荣誉感。  

青少年有自己的追求和对他人的评价能力,只有学生的独立人格确立起来了,学生的自我教育、自我发展才有可能,过去的师道尊严,教师和学生之间没有民主,学生接受的常常是训斥惩罚;教师的教育手段也常常是管、卡、压。这种教育不仅是违背人性原则,也压抑了学生的灵气和活力。因此建造一个民主合作的班级管理情境,实现教师和学生、学生和学生的和谐互动是学生积极思考与回答问题需要。   

教师对初高中地理知识进行对比,根据高考考纲与学生实际情况做好初高中知识的衔接与融合  

高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高,但不是简单的重复,这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接低起点,小步子,减缓坡度,使学生的学习不产生断层的感受。具体包括:  

1.正确认识,寻找初高中地理知识与考纲要求的差异与变化  

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为三大块:自然地理、人文地理和区域地理基础知识,以人地间的关系为主线,介绍自然环境和人文地理的基本规律,人地和谐地可持续发展 。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。①初中地理教材中具体地理事实,地理材料较多,高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。②初中地理以区域地理为主,讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理,主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律,以及人类活动与地理环境之间的密切关系。③初中地理以感性 知识为主,高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据,后者则是前者的加深和 拓宽,两者相辅相存。  

从内容上看,高中地理教学与初中地理相比,深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。这正是高中学生难以适应的重要原因。例如,初中地理讲地球表面大气运动的规律时,教师通过 近地面的气压带和风带的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围,而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点,深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。  

在高中地理课中,教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究,发现一般性的地理规律,同时介绍大量的相关资料,延伸地理内容,拓展学生视野,培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力;通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题,得到正确的结论。  

从教学方法看,初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣,以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的,对教学活动控制程度比较高,老师就像学生的拐杖,学生的依赖性较大。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养,训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性,同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯,培养良好的情感品质;需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。研究新课标教材的变化明确学习的目标   

2在学生中进行调查研究,制定切实可行的教学计划  

了解学生对初中地理的学习情况。在上高中地理第一节课,或者课下找学生了解,通过书面文字的形式上交上来,老师经过认真阅读了解学生对初中地理知识的掌握情况。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。没有调查就没有发言权,教师只有了解了学生的情况,才能在今后的教学中有的放矢。根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况,做到知己知彼后,并结合高中教材的教学内容,确立复习的起点和重点。  

3.初高中地理内容的主要衔接方面  

1)基础知识点的衔接巩固  

初中阶段,学生对于基础知识点学习得比较多,但每一个地理知识点都属介绍性的,知识之间的联系很少谈及,没有进行较具体的运用,未形成一个比较完整的知识体系,所以学生容易淡忘。进入高中后,学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时,教师可以在课前布置一些预习旧知的工作,并请学生在上课时带着初中教材,课堂中进行初中知识点的复习,以此来引出高中的知识, 温故而知新。如高中阶段的 地球运动的意义部分,较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义,而初中阶段只突出罗列了昼夜交替。新授时可以从 昼夜交替的原因入手,请同学思考,再从结论 地球自转还会产生哪些现象,降解难度。这样,把初高中的地理知识点有效地穿插起来,形成一线,也为后面的学习作好铺垫。  

2)读图技能的衔接  

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生 学会阅读和运用常见地图、地理图表等,高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握 运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能,培养目标在不断深化,有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物,较少探究为什么。初中学生在探究 为什么中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到,而进入高中后,这一有效方法运用得好,那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。如地球公转的地理意义是重点又是难点,有效利用读图方式从初中所学知识入手,引出更深层次的知识,学生不再感到难点学,而且利用图示能举一反三、触类旁通。在以后的学习中,将图作为一种得力的学习工具,逐步做到观其 而知其知其地而求其,养成良好的地理学习习惯。  

3)学习方法的衔接  

初中地理解决问题的方法比较单一,只是从某一方面看待问题,而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题,也是将初中的知识过渡到高中知识层 进而形成知识网所必须经过的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。如学生学习划分地球内部圈层的依据部分,学生在自主学习中思考这样一个问题为什么认为内地核物质是固体状态?依据是什么呢?百思不得其解。教学中引导学生进行合作研究,共同分析,解决这一问题。有同学提出: 地震波速与地球内部圈层构造图上,内核只有纵波通过,无横波,则排除液态,可能是气态或固态。也有同学通过上网查找,发现这一情况,纵波在5149千米深度处也有可能转化为横波,所以 说内核部分是固态,图上在深度5120——6371千米之间如能添绘一小段横波,这样就更完整…… 通过合作研究,不仅张扬了学生的个性发展,同时在合作中相互取长补短,使地理学科学习充满了乐趣与生机。  

4)评价方式的衔接  

初中学生的年龄特征决定了他们的好胜心理,即较注重结果。学生习惯上的评价比较注重分数等。进入高中,对于学生地理学习评价应有一个良好的衔接,进一步激发兴趣,使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用,但并不全面。如把评价进行类型的细化,可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价,并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合。又如把评价内容进行扩展,可以分成地理知识掌握状况的评价、地理技能形成状况的评价、地理能力发展状况的评价和地理情意发展状况的评价等。注重考试结果的同时,也侧重平时学习的过程:课堂学习的思维度,课后作业的理解度,研究性学习的参与度,实践活动的合作度等。多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况,使评价起到真正的作用,从而促使学生全面发展。  

4.初高中地理内容的主要融合方面  

地理学最主要的特点是区域性和综合性,而区域的问题都是综合的,区域地理既是自然与人文地理知识的起点,也是自然与人文地理知识的归宿,任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区域。从近年来文科综合考试命题看,试题以区域地理作为命题背景和切入点,利用高中地理知识和方法来加以分析和解释,一定程度上区域地理是试题的门槛。由此可见,区域地理复习并不是机械的重复一遍初中课本,更不是单纯的记忆几个区域名称,而应该依据高考大纲要求,拓展区域地理内容,实现初高中地理内容的有机融合。这就需要做到以下几点:  

1构建区域体系,培养空间概念和空间思维能力  

依据高考考试大纲要求的区域地理内容,记忆重要区域的空间位置,包括经纬网位置、半球位置、海陆位置、板块位置、大气环流位置、洋流位置等。构建脑中图,解决在地图上定位和定向的知识。形成最基本的地图基础。填图,依托图例和注记,把重要地理事物的名称和位置巩固在地图上,为形成知识体系提供空间平台。拆分普通地图,突出主要地理事实以中心事物为载体在图中提炼主题培养提取信息能力叠加专题地图(如中国政区图、中国地形图、中国等温线分布图、中国等降水量分布图、中国水文图、中国资源分布图、中国人口城市分布图、中国交通图、中国农业图、世界气候分布图、世界地形图、世界人口分布图等等),将相关联的地理事物放在同一幅地图上,养成用联系的观点看待分析问题的思维习惯,形成综合能力。以时间为线索,排列同一地理要素或同一地区不同典型时段地图,在系列地图中寻找地理事物发展变化的规律。  

2整合高中地理内容  

用高中地理知识和方法分析区域特征,形成区域综合分析和空间思维能力,形成科学思想和科学方法,应对突出主题(中心问题)的文科综合考试。从经纬网位置、半球位置、海陆位置、大气环流位置入手,认识地理环境的水平结构。分析区域的气候(包括热量、光照、降水)、植被、土壤、农业等具有地带性特征的地理要素。从板块位置入手,把握矿产资源分布,地质灾害分布及成因等。在此基础上掌握地理特征,并科学规范地表述区域地理特征。从地形剖面图着眼,掌握地理环境的垂直结构。地形是一个地区地理环境的骨架,以地形为基础的地理环境垂直结构叠加在水平结构之上,使地理环境更为复杂。根据对地形剖面图的分析,理解一个地区的地势、水文、交通线走向等非地带性地理要素,全面地认识一个地区的区域地理特征。在准确掌握区域地理环境水平结构和垂直结构的前提下,立足本区,向外延伸,比较区域差异,如中国分区中北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的比较,世界地理中中国与美国、中国与印度等的比较,寻求本区域地理要素特征形成的宏观基础。寻找区域主题,在众多地理要素中找到本区独具特色或具有全球意义的问题,形成规范性的表述,联系周边地区,形成对主题的深刻思想。  

以上是本人在这几年从事高中地理教育的基础上总结出来的一些有关初高中地理知识的衔接与融合方面的一些见解。当然,还不够详尽,要实现高中地理的教学目标,在培养新时代的自主创新型的接班人的过程中,能更好的事半功倍,仍需我们教育工作者不断探索新的路子与方法。  

【参考资料】  

1)《浅谈地理学习》《地理教育》王贤坤 山东大学 2006年第5  

2)《课堂教学中的心理教育是素质教育的突破口》田汉族  

3)《情境教育与人的情感性素质》朱小蔓 南京师范大学    

4http://www.pep.com.cn/czdl/jszx/jxyd/jxyj/200804/t20080409_458100.htm赵晓寒  河北清河中学  

 

文章录入:张丽丽    责任编辑:谭渊 
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