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  例析“辩论式”教学模式在生物课堂的应用            【字体:
例析“辩论式”教学模式在生物课堂的应用
作者:林婵娥    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2016-1-4    


 

例析“辩论式”教学模式在生物课堂的应用  

   

肇庆市实验中学    林婵娥  

   

内容摘要体现互动、自主、开放、建构和合作精神的辩论式教学,旨在提高学生的兴趣热情态度、思考判断以及技能表达等学力。与以往重视理解和掌握知识的数量和质量相比,辩论式教学更注重培养学生的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”,让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题。  

【关键词】辩论式教学 动物克隆技术   教学评价  

所谓“辩论式”教学,是指教学过程中以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,以提高学生思辨、表达、审美能力为目的,师生之间或学生之间围绕特定的论题辩疑问难,各抒己见,让学生在辩论中主动获取知识的一种教学方式。  

因此,如何结合生物学科知识内容、学校设施条件、学生实际能力等实际,组织好辩论式教学是每位生物教师应解决的问题。笔者现选取高中生物选修3中《关注生物技术的伦理问题》之动物克隆技术利大还是弊大”的内容,在肇庆市实验中学高二级的一个专业班,尝试开展了辩论式教学。  

1.教学设想:  

1.1拓宽生物学习和运用的领域,注重跨学科的学习,提前布置学生查找相关资料。引导学生养成收集信息、筛选信息、利用信息的学习习惯。  

1.2在传授知识的同时,渗透人文教育,使学生正确认识科学的发展,激发学生对自然科学的好奇心与求知欲,培养学生爱科学、学科学的情感以及大胆创新的科学精神。  

1.3利用收集的有关克隆资料展开辩论,培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。口语交际中,参与讨论,发表见解;耐心听,简明扼要说,通过多方评价规范口头语言,培养良好的听话和说话习惯。  

1.4为了让全班同学都参与到辩论中来,可以成立智囊团,智囊团的组成,由学生自己决定,教师要指导学生做好分工,智囊团的人数可以在10人左右。在准备辩论的过程中,辩手和智囊团一起进行准备,包括研究辩题、搜集材料、写辩论词等,智囊团补充的是参赛辩手未能全面、深入说明的问题。  

1.5设立评委。评委要根据双方辩手和智囊团的表现进行综合评价,评价使用量化表。辩论后的教师点评和学生自评也是双方综合评价的部分内容。  

2.学习过程  

“辩论式”教学模式的一般程序为“五环节”:设疑——引思——激辩——领悟——导行。教师在整个“辩论式”教学中所扮演的角色功能体现在:“设——引——激——领——导”;学生在整个“辩论式”教学中所扮演的角色功能就体现在:“疑——思——辩——悟——行”。  

2.1设疑  

有了两种或两种以上的不同观点,才能产生观念的冲撞,才能激发学生辩论的兴趣。在辩论式教学中,教师要抓住统领整篇的思想,精心创设启发学生思考的问题。  

提问1:假如某一天你的身边出现了一帮与你长得一模一样的人,你的感受是什么?  

提问2:如果你是一名医生,有一对夫妇都有某种遗传病,希望能生一个健康的小孩?你能帮他们想办法吗?  

2.2引思  

这一过程实际上就是学生带着问题思考探究的过程。教师引导持相同观点的学生成为合作小组,课前通过上网、查找书籍、和同学讨论等方式寻找辩论材料,要求用事实说明道理。在寻找、整理资料的过程中深入思考自己的观点是否站得住脚。引导学生归纳问题,引出动物克隆技术利大还是弊大”这一辩题。  

2.3激辩  

在课外精心准备的基础上,课堂上组织学生用实例论证自己的观点。教师不忙于发表自己的观点,但要善于抓住学生举的实例中的典型,为下一步教学环节做准备。  

主席(教师开场白):多莉是科学家们用“克隆技术”复制出来的一只小绵羊。世界各大小媒体均对“克隆羊” 多莉产生的前前后后作了详尽的报道,并在全世界范围内引发了一场空前的“克隆技术”发展利弊讨论。到底是利大,还是弊大?大家各持己见,互不相让,可谓是“公说公有理,婆说婆有理”,实在难说清楚孰是孰非。今天,我们就“动物克隆技术利大还是弊大”这一辩题展开辩论。  

正方一辩:各位评委,对方辩友,大家好。今天我方的立场是动物克隆技术利大于弊。就医学界而言,现今全世界有成千上万的人因为失去自身的器官而十分痛苦,克隆技术对于这些人来说,无疑是一大福音。试想,一个从小失明的人能在成年后重见光明,一个因交通事故失去双手的人能重新“长”出一双手来……如果克隆的研究获得成功,白血病、帕金森病、心脏病和癌症等疾病患者带来生的希望。而且这种治疗方法会最大程度地减少副作用的产生。  

反方一辩:大家好。我方反对对方的观点。如果有人利用个体克隆技术来克隆人,那会给人类带来无穷的灾难,这说明为什么许多国家的政府官员明令不准将动物的克隆技术用于人类。民众对克隆人的看法如何呢? 美国广播公司(ABC)曾做过一次民意测验,结果表明:87%的人反对进行人的克隆,82%的人认为克隆人不符合人类的传统伦理道德,93%的人反对复制自己,53%的人认为如果将人的克隆仅限于医学目的还是可以的。因此,我们也必须遵循人类的共同法则,反对将羊的克隆技术滥用于人类。  

……  

(其他主要观点见下表)  

附表1.学生辩论的论据(部分)  

观点  

       

1.弊大  

1) 克隆将减少遗传变异,通过克隆产生的个体具有同样的遗传基因,同样的疾病敏感性,一种疾病就可以毁灭整个由克隆产生的群体。 可以设想,如果一个国家的牛群都是同一个克隆产物,一种并不严重的病毒就可能毁灭全国的畜牧业。  

2) 克隆技术的使用将使人们倾向于大量繁殖现有种群中最有利用价值的个体,而不是按自然规律促进整个种群的优胜劣汰。从这个意义上说,克隆技术干扰了自然进化过程.  

3) 克隆技术是一种昂贵的技术,需要大量的金钱和生物专业人士的参与,失败率非常高。多莉就是277次实验唯一的成果。虽然现在发展出了更先进的技术,成功率也只能达到2-3%  

4) 转基因动物提高了疾病传染的风险。例如,如果一头生产药物牛奶的牛感染了病毒,这种病毒就可能通过牛奶感染病人
5)
克隆技术应用于人体将导致对后代遗传性状的人工控制。克隆技术引起争论的核心就是能否允许对发育初期的人类胚胎进行遗传操作。这是很多伦理学家所不能接受的。  

6) 克隆技术也可用来创造“超人”,或拥有健壮的体格却智力低下的人。如果克隆技术能够在人类中有效运用,男性也就失去了遗传上的意义。  

7) 克隆技术对家庭关系带来的影响也将是巨大的。一个由父亲的DNA克隆生成的孩子可以看作父亲的双胞胎兄弟,只不过延迟了几十年出生而已。很难设想,当一个人发现自己只不过是另外一个人的完全复制品,他(或她)会有什么感受?     

2.利大  

1)培育优良畜种和生产实验动物。  

2)生产转基因动物。  

3)生产人胚胎干细胞用于细胞和组织替代疗法。  

4)利用“克隆”技术培植人体皮肤进行植皮手术。这一新成就避免了异体植可能出现的排异反应。    

5)复制濒危的动物物种,保存和传播动物物种资源。在不久的将来,克隆技术技术将可以用来治疗糖尿病、中风、癌症、爱滋病、心脏病以及诸如帕金森综合症等精神疾病,并极大改变现有的器官移植理论和治疗手段,给人类带来福音。  

6)克隆技术可解除那些不能成为母亲的女性的痛苦。  

7)克隆技术可用于治疗神经系统的损伤。成年人的神经组织没有再生能力,但干细胞可以修复神经系统损伤。  

3.中国政府的态度  

禁止生殖性克隆人,不反对治疗性克隆人。  

   

在辩论过程中,教师要学会倾听。在倾听的过程中要注意学生和学生说出的信息,关注信息的适当、正确、强度及传递的时间和情境。这种倾听是一种反审性倾听,通过教师的反应,诸如描述、澄清性盘问等形式,帮助学生弄清自己的真实感受,特别是在言语与非言语活动中所暗含的意义。教师要把这些暗含的意义解码为完整的信息,包括内容信息和情感信息,并恰当地表述出来,从而促进师生间的相互理解,促进辩论活动的深入进行。教师要耐得住气,不急于抛出自己的观点,但要会“煽风点火”,促进辩论的深入,把握辩论的方向。  

2.4领悟  

一般来说,在辩论中通过学生所摆的一件件鲜活的事例,使那个本来就要给予学生的观点越辩越明了,这个越来越明了的观点也逐步为学生所感悟。教师通过总结,引领学生悟出事理:白刀子,可以用来杀人,也可以用来救人,关键看它掌握在什么人手中。科学是一柄双刃剑,善良的人们可以利用它来为人类服务,为人类造福,而邪恶的人们却能用它来危害人类的生存。任何科学技术的发展,都有利有弊,只要人类正确运用克隆技术,那么它一定会有益于人类。如果我们只看到它的弊端,而畏缩不前,那么人类社会就不会有发展,也不会有进步。我们不能因噎废食,只要能正确对待克隆技术,那么人类一定会从中受益匪浅。  

2.5导行  

教师通过各种情景演练,引导学生将自己的认识付诸于行动。当然,课上的演练毕竟是有局限的,课堂外的学习、生活实践是延续教师导行的良机。使得学生可以笃定的是,随着科学的发展,越来越多像克隆技术这样无法两全其美的发现会陆续出土,我们需要做的就是,留下正确的、有益的,去掉那些不必要、没有实际作用的物质,要有超强的责任感,敏锐的判断力,才能更好的成为地球母亲的好儿女。  

3.学习评价  

3.1评委评价  

制定量化评价标准,可以从发言流利、内容是否充实、反应敏捷程度、发言逻辑性、感染力、协作意识等方面拟定。以便评委对双方的表现打分,分出胜负。(附评价表格)  

2 评价标准表  

评价内容  

分值  

等级分值  

A  

B  

C  

辨手辩论发言必须紧扣己方主题,作到论据充分有力,使用普通话。  

15  

12-15  

8-11  

0-7  

   

   

   

在反驳对方观点时,作到措辞恰当,不得进行人身攻击。  

10  

8-10  

5-7  

0-4  

   

   

   

辩论和选例符合中学生实际情况,注意语言文明,不得举庸俗、不文明的例子。    

10  

8-10  

5-7  

0-4  

   

   

   

论点明晰,论据充足,引证恰当,分析透彻。  

20  

16-20  

12-15  

0-11  

   

   

   

迅速抓住对方观点及失误,驳论精到,切中要害。  

15  

12-15  

8-11  

0-7  

   

   

   

反映敏捷,应对能力强。  

10  

8-10  

5-7  

0-4  

   

   

   

表达清晰、层次清楚,逻辑严密。  

20  

16-20  

12-15  

0-11  

   

   

   

   

3.2辩论小组自评互评和教师点评  

辩论赛结束要及时进行总结评价,要对学生的表现表示肯定。可以先由教师点评,再引导学生自评互评。教师的点评要到位,要切中要害,找出学生辩论中的优点和不足,指明改进方向。因此要求教师提高自己的应变能力,分析综合能力,语言组织表达能力,以适应这种具有挑战性的任务。  

4.教学体会  

在辩论式教学实践过程中,学生们掌握的不光是一节课的知识目标,而且熟悉了查找资料、分析整理、阐述观点、引经据典、互相合作的方法,培养了分析能力、应变能力、思辨能力等,使学生真正成为学习的主人。    

辩论式教学为课程改革提供了科研的平台。在辩论式教学实践中,教师认识到作为学习的引导者、促进者、参与者的真正内涵,感受到课堂应该是一个民主、开放、宽容的学习场所。让我们将学习的权利更多地下放到学生身上,让我们的目光更着眼于学生的生命发展。  

但本次自主辩论式学习也存在不足之处:(1)辩论的学习过程中,40分钟课堂时间比较紧,因此学生思考问题不够深入。(2)辩论小组自评、互评没有统一的标准,因此出现评价结果差距较大。此类问题在以后的教学过程中需要进一步完善。  

参考文献:   

[1] 刘恩山主编.普通高中生物课程标准(实验)解读  南京,江苏教育出版社,2003,11  

[2] 朱正威,赵占良主编. 普通高中课程标准实验教科书,生物选修3(现代生物科学技术),  

人民教育出版社,2004,5  

   

 

文章录入:张丽丽    责任编辑:谭渊 
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