| 网站首页 | 文章中心 | 下载中心 | 图片中心 | 咨询留言 | 
网站公告列表

  没有公告

您现在的位置: 肇庆市实验中学 >> 文章中心 >> 教师频道 >> 优秀论文 >> 正文
  网络环境下的地理教学浅谈            【字体:
网络环境下的地理教学浅谈
作者:刘春燕    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015-12-30    

【摘要】科学技术的高速发展,加速了教育改革的步伐,传统的教学模式已不能满足当代的教学要求。随着网络技术的日新月异,基于网络环境的教学研究、教学模式的开发已日趋深入,网络教学的作用与潜能愈加显现出来。本文从网络环境下的教学优势、网络环境下的教学模式、及网络环境下的地理教学实践等方面对网络环境下的地理教学作粗浅的探讨。  

关键词】网络环境下的教学、教学优势、教学模式、教学实践  

随着科技的不断发展以及消费水平的不断提高,电脑的使用已不再是“王侯将相”的特权,如今的电脑已飞入寻常百姓家。这给我们基于网络环境的教学创造了良好的条件。本文所探讨的网络环境下的教学是指在基于校园网、兼有Internet网的基础上,利用网页和多媒体课件开展教学,与传统教学技法互补,并在教师的有效组织、引导、治理下进行的一种开放式教学。  

1.    网络环境下的教学优势  

运用多媒体网络组织地理教学,相对传统教学具有以下优势:  

1.1激发学生的学习兴趣,提高课堂效率  

利用网络组织地理教学,教学氛围轻松、活泼,可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。网络不仅能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官,加深学习者对问题的理解,而且还可以通过影像、声音、三维图形模拟现实情景,使学生在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换,在较短的时间内接受大量的信息,使教学容量大为增加,拓宽了学生的知识面,并在此基础上,针对教师所提出的问题进行思考交流,其思维广度和深度也大大增加。  

1.2转变教学模式,促使教师提高教学技能  

多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化,并且根据教学的要求,对知识信息进行加工、组合和整理。地理教学内容中有关人文地理、经济地理、社会发展、环境保护等的内容日益增多。这些内容的教学所需信息量会大大增加。另外,地理学具有区域性和综合性两大特征,即地球表面自然事物和人文事物分布具有不均一性,但各要素之间又有相互联系,相互影响,相互渗透的整体性。所以,综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。这些因素涉及自然、人文、空间及时间等范围,而这些研究都离不开对一个地区的大量信息的获取。网络信息丰富,学生自己能够获取知识,教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动,教师的主要任务则是设计教学程序,选择教学资源,指导学生在情景中发现问题,收集信息分析问题,寻找线索解决问题。这样,教师的备课实质上就是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识进行再加工,需要融进教师的个性、思想、理念和方法,最大限度地体现教师所具有的一切本领。这样一个过程,有利于教师教学技能的提高,并使教师更好地扮演自己的角色,履行自己的职责。  

1.3改变学生学习方式,培养学生自主学习的能力  

自主学习是学生获得知识的中心环节。通过网络组织地理教学,让学生在学习目标的指引下,通过“人机对话”的方式自主探究学习,给学生提供多种方式探索问题,有利于知识的灵活性,给予学生较大的自由空间。学生可以较大限度地控制自己的学习,并根据自身条件选择学习内容,学习方式以及各种工具,以达到最佳的学习效果。在这个过程中,学生是教学的中心,而教师只是组织者、引导者。学生通过网上冲浪去寻找知识,通过独立思考、对话交流去获取知识,有利于培养他们的独立精神和协作品质,以及运用网络获取知识、分析问题、解决问题的能力。  

1.4突出学生个性化发展,体现因材施教  

在教学中,个体差异是普遍存在的,每位学生在学习期望,发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面都各不相同。传统的教学方式,数十名学生面对同一个老师,听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学方式满足了学习基本需要,却抹杀了学生个体的发展。而多媒体网络教学,则为学生合作提供了广阔的空间和多种可能,使个性化学习成为现实。学生可以根据自己的知识基础与学习进度,自定进度进行个别化学习。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一刀切”现象,真正实现了因材施教。  

2.    网络环境下的教学模式  

根据网络环境的特点和地理学科自身的综合性、开放性、区域性及实践性,我们将网络环境下的高中地理教学模式表述为“设置情境提出问题自主学习分析总结”四个环节。该网络环境下的教学模式既发挥了教师的指导作用,又充分体现学生的认知主体作用。  

2.1设置情境  

向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境,轻松将学生引入当前的教学内容中。  

2.2提出问题  

在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题),激发学生的求知欲望。  

2.3自主学习  

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,引导学生访问教学网站,搜集相关资料。  

2.4分析总结  

通过讨论、交流,结合学生收集到的资料对问题进行分析,从而得出解决问题的方法,加深学生对所学知识的理解。  

3.    网络环境下的地理教学实践  

3.1实际运用  

理论要运用到实际中才会有实质意义。近段时间来,我们就在运用网络环境开展地理教学方面作了一些初步尝试。  

在《乳蓄业》一课中,我先给学生设置场景:假设你此时正在一个英国的普通家庭里吃早餐,餐桌上通常会有些什么食物?学生通常会回答牛奶、奶酪和面包等等。此时,我就趁机提出一连串的问题:这些牛奶、奶酪从那里来呢?它们属于哪种农业地域类型呢?而这种农业地域类型主要分布在哪里?这些地方有什么样的优势使得这种产业得以蓬勃发展呢?我让学生带着这些问题阅读课文,然后让他们自选区域在网上查阅相关的信息。学生们的兴致很高,有的查阅西方人的饮食习惯,有的查阅乳制品制作过程,有的查找西欧国家的自动化挤奶设备,有的查找美国五大湖地区乳蓄业的风貌,有的还兴致勃勃地交流信息……离下课还有十分钟,本来计划用这十分钟来归纳总结,但看到大家这么兴奋,我知道如果此时让他们停下来分析总结,定达不到效果,于是我让他们把查到的资料作个笔记,下一节课再分析总结。第二节课分析总结的时候,学生们都很积极地分享自己的成果,并且能较准确的归纳出乳蓄业的特点以及主要分布区的区位优势。以前死气沉沉,教师自问自答的现象得到很大的改善。  

3.2存在问题  

总的来说,这次尝试是比较成功的。但在此过程中我也发现了一些不足:  

1、      教师变成监视者。有些学生不按着教师的教学目标进行操作,却自己玩计算机上其它的应用软件,有的甚至还玩网络游戏。为了减少这类情况的发生,教师就要监视学生的学习。这样就减少了教师指导学生的时间。  

2、      占用较多的时间。一节课四十分钟,先要用十分钟左右的时间给学生构建知识框架,然后才能让学生自己查阅资料。又要查资料,又要交流,还要分析总结,三十分钟显然太仓促,效果并不理想,因而只能占用下节课的时间。这样一来,原本安排一个课时的课程,现在需要用两个课时来完成,势必会影响课程进度。  

3、      学生对知识结构掌握不佳。在地理网络课堂中,学生是在教师的指导下自学掌握知识的。但是很多学生却只浏览自己感兴趣的知识,而并未对全部知识进行了解,从而导致学生对本堂课的知识结构比较模糊。  

在网络环境下的地理教学仍在不断的探索当中,它的前景无可估量。今后要在地理网络教学中发挥其优势,不断探索新方法来弥补不足,使网络教学真正成为新型的教学模式,真正实现地理课堂教学的突破。  

   

   

【参考文献】  

[1] 肖慧义,《对网络环境下的地理教学设计几点认识》,光明中学网

[2] 何文华,《网络环境下高中地理教学模式的探索》,课件12资源网  http://www.kj12.com/Index.html

[3] 陈荣高,《基于网络环境下的高中地理教学理论与实践的探索》, 盐城教育,2003.11  

[4] 吴照,《基于演示与网络相结合的计算机辅助地理教学模式》,中国多媒体教学学报,2005.11  

文章录入:伍燕珍    责任编辑:谭渊 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    最新热点 最新推荐 相关文章
    没有相关文章
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    版权所有:肇庆市实验中学
    学校地址:广东省肇庆市高要南岸镇府前大街1号 网站备案号:粤ICP备12025353号